幼儿园如何打造自主自发的儿童阅读环境？：乐竞app官方下载入口

本文摘要：较好读者环境的创设必须社会、家庭、幼儿园的共同努力，读者习惯的培育必须从幼儿开始、从家庭开始、从幼儿园的一日生活开始，孩子的茁壮必须读者环境，这样的读者环境，不可缺少，作为幼儿教育工作者，我们应当如何为幼儿创设主动自学的儿童读者环境呢？

较好读者环境的创设必须社会、家庭、幼儿园的共同努力，读者习惯的培育必须从幼儿开始、从家庭开始、从幼儿园的一日生活开始，孩子的茁壮必须读者环境，这样的读者环境，不可缺少，作为幼儿教育工作者，我们应当如何为幼儿创设主动自学的儿童读者环境呢？我曾看见过这样一组数据：2011年中国的人均图书读者量是4.3本，韩国11本，日本40本、法国多达20本，以色列最多，超过60本左右。中国人均读书量将近以色列的1/10。这是有一点教育者们深思的。作为幼儿教师我们能做到些什么？如果教导每周让孩子阅览一次绘本，一学期孩子和家长就能看见二十本书，一年的读者量就能超过四十本以上。

我们都期望孩子需要“自律自发性”地读者，但这只不过是必须引领的。英国当代儿童文学大师艾登·钱伯斯在《打造出儿童读者环境》这本书中告诉他我们：“如果有一位有一点信赖的大人为孩子获取各种帮助，与孩子共享读者经验，孩子就可以回避各种障碍，乐趣地驰骋在读者世界中！”要为孩子营造自律自发性的读者环境，必须几项要素，可从以下几点帮助孩子来达成协议：1. 创设适合的读者场所哈佛大学的一项研究证实：如果孩子平常都能认识到书籍，那么他的读者兴趣就更容易被唤起。在幼儿园，可以融合主题教育目标，打算读者活动材料，通过设置图书角、读者区，通过游戏活动等为孩子创设一个较好的读者环境，引起儿童的主动读者的兴趣。

在我们深圳市科公办22家幼儿园中，有不少幼儿园创设了温馨、简单而藏书非常丰富的小小图书馆，还定期向幼儿引荐杰出图书，让孩子主动认识、自由选择书籍，确实讨厌读者，借此受益。在班级里，为孩子设置一个想要去想到、翻翻、坐坐的读者角，是我们每一位教师应当做的。→读者区书要多，要合适孩子，孩子讨厌了就不会自律自由选择；→要跪得难受，靠垫硬吊在地上也讫；→要安静防止睡觉；→图书在孩子的视线范围内以更容易引发孩子的注目，特别是在在过度环节让孩子笔就能获得图书。

→为孩子获取可移动的半透明绘本箱，便于孩子在有所不同时段、有所不同活动室都可选择。在家庭中，将书作为装点家庭氛围的利器,渗入于孩子触手可及的地方。在孩子身边摆放有所不同种类的印刷品——报纸、杂志、书等，是让孩子爱上自学的好方法。

而书的摆放不不应束之高阁，而不应渗入于孩子触手可及的各个地方,比如餐桌、床头、床头柜、沙发、茶几。较好的习惯应当时刻都在身边，把书作为生活的一部分堪称必不可少的，可以将书作为您家的“装饰材料”，四处都飘溢着淡淡的书香气息，外出购物时，让您的书橱也甜美一下，让书时刻在您的生活中经常出现，加添科学知识的体验。

让孩子感受到读者的幸福，使读者沦为我们一种生活习惯。2. 相同的读者时间好的读者习惯必须相同的读者时间。

特别是在对于读者经验不多的幼儿，他们往往更容易产生兴趣，但不一会儿就拍打另一本书或者去腊其他的事情。对于这种“三分钟热度”的现象，为幼儿决定相同的读者时间有助读者习惯的教导。

以我园为事例，以午餐后的10到15分钟为宜，让孩子们在放开、大自然的环节里，有充足的时间翻看、认识绘本，慢慢教导读者的习惯。读者兴趣必须相同的读者时间。读者文学作品的体验来自于探寻故事中的人物、情节、想象空间以及令人惊叹的遣词造句，每天自由选择一个时间段来跟孩子一起读者。

此外，读者共享对于读者兴趣的唤起尤为重要，为幼儿获取 可以共享新的绘本、可以共享熟知绘本的人物、可以共享绘本中的角色迁入、还可以共享绘本带来大家的无限想象……好的读者氛围必须相同的读者时间。为了打造出自律自发性的幼儿家庭读者环境，家长首先讨厌读书，首度样板；要制定读者计划，家里每人每周读书一本书；确认每天晚上的相同读者时间，根据孩子年龄，15-30分钟平均，最重要的是维持兴趣，无法拔苗助长。幼儿园亦如此。

以我园为事例，每周四下午是我们班级的图书漂流到时间，我们把少于孩子数量两倍的绘本安放榻榻米上，让孩子一一自由选择阅览。填上好阅览的书名，把它取出文件袋，便于孩子们每周带绘本在幼儿园与家庭间。

慢慢地每到周四，进园四个月的孩子已能警告我“又是借书时间了”。坚信坚持下去，阅览图书不会沦为孩子生活的一部分。

3. 大力的读者引领不少家庭把读者沦落一项清醒或是沉醉于时间的活动，而实质上读者确实让我们学会思维、扩展生活见闻。孩子的生活经验大都局限在周围的家人与朋友关系间,而绘本的内容多采多姿,孩子可以借此体会到有所不同的生活方式,有所不同的人、事物,甚至人性百态。许多无法必要认识的生活体验,利用绘本的媒介,间接地让孩子理解与体会,无形中能拓展视野,非常丰富生活体验。

无论家长还是老师，车站在书中视角明确提出一些问题，灵感幼儿把自己假想成其中人物，用一对一思维的方式去体验角色的不道德和心理，从而发展心理能力。例如，对于《大卫，不可以》这本绘本，无论是在家中还是在幼儿园，父母、老师都可以问一问：“在家里（幼儿园），什么事是不可以的？”实质上，孩子们不会很大自然地讲出 “水龙头的水不可以进得相当大，飞溅到身上。

” “午睡时不可以讲话。”“小手不可以打人”……绘本中隐蔽的东西是必须我们引领的，从而借绘本之力唤起出有幼儿的秩序感觉。有所不同的孩子读者习惯和方式各有不同。有的孩子讨厌再行倾听，再行试着自己读者一次；有的孩子讨厌自己翻看，一次、多次，循环往复，不厌其烦，然后再行去找老师或家长读一读……这些方式，没是非、好坏，读者本来就是很个人的事情，老师或家长不应权威式的插手而毁坏了幼儿的读者体验。

幼儿不愿读书，乐意读书，专心读书是我们希望打造出读者环境的重点。因此，为幼儿创设适合的读者场所，获取相同的读者时间，给与大力的读者引领，必须每一位为人父母及教师为之希望，冷静而细心地为幼儿打造出一个自律自发性的儿童读者环境。

作者：仲彤宇，深圳市第十二幼儿园副园长，罗湖区幼儿园专职责任督学。小教高级，学前教育本科学历，任教29年。深圳市教育局专业技术资格评审委员会入库专家，深圳市儿童文学学会缴秘书长。曾经荣获市区级优秀教师荣誉称号。

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